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Academic Year/course: 2022/23

26519 - Didactic Material and Resources


Syllabus Information

Academic Year:
2022/23
Subject:
26519 - Didactic Material and Resources
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Degree:
301 - Degree in Nursery School Education
302 - Degree in Nursery School Education
303 - Degree in Nursery School Education
ECTS:
6.0
Year:
2
Semester:
Second semester
Subject Type:
Compulsory
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

The subject and its foreseen results respond to the following considerations and objectives:
 

Know the specific vocabulary, concepts and theories of education technology

Know the main technological elements that can be used as didactic resources for teaching

Know the applications of the cited didactic resources, and how to suitably use them and put them to the best use in

teaching
 

Prepare didactic material that considers the integrated use of information and communication technologies (ICT)

Master searching and selecting didactic resources on the Internet

Distinguish between suitable and unsuitable digital proposals for teaching

Know how to use computer tools that can offer an educational purpose

These approaches and objectives are aligned with the Sustainable Development Goals (SDGs) of the United Nations 2030 Agenda (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/). In this subject, different ways of understanding and developing early childhood education are analyzed through its didactic resources, this analysis contributes to reflecting on how the school can contribute to sustainable development and transformative education, as well as the complexity of socio-educational discourses. . All of this is related to the very purpose of the SDGs. More specifically, with the following Sustainable Development Goals: SDG 3 Health and Well-being, SDG 4 Quality Education, SDG 5 Gender Equality, SDG 16 Peace, Justice and Strong Institutions.

1.2. Context and importance of this course in the degree

The importance of teachers knowing ICT is fundamental in today’s schools. Apart from conventional technologies,

classrooms tend to be equipped with digital blackboards, students tend to permanently use laptops, and teachers tend to

include in the curriculum of their subjects, activities and contents for which PCs, the Internet or other ICT are

necessary. Public administrations share this view. Those who are more adventurous believe that a PC should

replace the traditional notebook and text books in class. Teachers must also learn audiovisual languages, make

them understandable for their students, and help students develop suitable attitudes and values so that ICT are

used civically and responsibly by encouraging their use to approach learning and to fight any undesirable

consequences of not using them properly.

1.3. Recommendations to take this course

Take an attitude that favours reflection, creativity and critical constructive thinking in relation to the contents of this subject

to help achieve profound learning.

As a practical part exists and expects technologies to be used, specifically educational computer science, it is necessary

to start this subject after having mastered basic computer use skills.

2. Learning goals

2.1. Competences

Having passed this subject, students will be more competent to...
 

(CG 7). Know the educational implications of ICT

(CG 11). Reflect on classroom practices to innovate and improve teaching work. Acquire habits and skills for

autonomous and cooperative learning, and promote them among students and teachers. Select the most suitable

educational resources for each situation

(CT 9). Use and apply ICT to learn, communicate and share knowledge in different contexts

(CE 21) Know how to work in teams with other professionals inside and outside the school to attend to each student,

and how to plan teaching-learning sequences and to organise work situations in class and the playground by identifying

the peculiarities of period 0-3 and period 3-6

(CE 28) Know international experiences and examples of innovative practicals in Early Childhood Education

(CE 41) Promote experiences of starting to use ICT

(CE 54) Know how to use games as a didactic resource, and to design learning activities based on ludic principles

(CE 56) Analyse audiovisual languages and their educational implications. Promote sensitivity to plastic expression

and artistic creation

(CE 66) Know how to use ICT in both the personal and educational domains 

 

CG.- General Competences (Report verifying the title)

CT.- Transversal Competences

CE.- Specific Competences

2.2. Learning goals

To pass this subject, students, should obtain the following outcomes...

1. Contextualise the ludic model in educational intervention by evaluating it using different game theories, their

evolution and importance in child development

2. Perform specific practical applications with technology both inside and outside classrooms that refer to areas

and games in Early Childhood Education

3. Seek and find efficient educational resources and analyse their different aspects

4. Prepare educational learning resources by using the Learning and Service methodology

5. Analyse the applications used and experiences acquired with ICT from the educational or social perspective

and apply them to the context of your classroom

2.3. Importance of learning goals

Apart from the importance that ICT have on today’s society and children living with them from very early ages,

this subject includes all kinds of resources, particularly those with a ludic potential to learn by playing.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Students should demonstrate that they have achieved the foreseen learning outcomes by the following evaluation

activities:

All the activities performed by students will be evaluated in this subject. In one way or another, they will go towards

their final mark.

Below the activities to be evaluated:

 

Teoric exam:

- A semi-structured question that includes

the subject’s contents.

- An objective exam that will bear in mind the

random factor

 

Porfolio:

-   Presenting Teaching-Research staff.

-   Preparing material for Learning-Service

Practicals.

 

By an agreement reached by the Department’s Board on 06/06/14, at least 50% of the written exam will be the same

for all groups in the same centre learning this subject.

 

Evaluation criteria
The evaluation that is proposed is formative, that is, the student will be informed of his achievements of how many activities he performs. The qualification of the subject will be made in a summative way.

Marking criteria and requirements to pass the subject

Passing both parts is necessary (written exam and portfolio) to pass the subject.

Below we show the activities to be evaluated and the percentage towards the final mark:

 

Written exam (50%): - A semi-structured question that includes the subject's contents (1 point). 

- An objective exam that will bear in mind the random factor (4 points).

 

Portfolio (50%): - Reaching-Research staff (0.5 points).

- Preparing material for Learning/Service (3 points).

- Practicals (1.5 points).

 

Overall Test and Second Call

The subject evaluation corresponds to only one type, and no distinction is made between the continuous evaluation and the

overall test. The evaluation outcomes, criteria and requirements set out above shall apply to all students,

regardless of their circumstances to learn the subject (regular attendance, irregular attendance or absenteeism).

Maintaining the subject evaluation outcomes between the first and second calls shall be established in the planning and

design of the subject done by the teachers in charge in order to take into account the situations and specificities to carry out

teaching for each academic year.

Fifth and sixth calls

Students of the fifth and sixth calls must be aware that their evaluation shall be made before a Board of Examiners, and this right

cannot be renounced. Nonetheless, students can opt in advance to do the test with the other students in the group

and then place it inside an envelope to hand it in to the Board of Examiners (Art. 23 of the Agreement of 22 December 2010,

of the Governing Board, by which the Regulation on Evaluation Norms for Learning of the Universidad de Zaragoza was passed).

In either case, the same evaluation criteria and requirements shall apply, which shall be specified as ordinary and

general for the subject.

 

 
Total or partial fraud or plagiarism in any of the evaluation tests will lead to the subject failing with the minimum grade, in addition to the disciplinary sanctions that the guarantee commission adopts for these cases.

 

 

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning process designed for this subject is based on the following:
 

- Studying the subject matter

- Research into educational resources on the Internet

- Preparing digital materials with suitable software

- Having read readings on the subject matter

- Having performed the series of digital literacy practicals

4.2. Learning tasks

The syllabus offered to students to help them achieve the foreseen outcomes comprises the following activities:

Face-to-face activities (40% of working hours/WH) = 60 hours               Theoretical classes and discussion (A) (24% of WH) = 36 hours                   Practical classes (B) (6% of WH) = 2 hours

Presentations: teaching-research staff (E) (8% of WH) = 3 hours

Compulsory individual or group tutorials (1%) = 1 hour

Final exam (1%) = 1 hour

 

Non-face-to-face activities (60% of WH) = 90 hours

Autonomous and individual study (G) = 40 hours

Preparing group works (C+E) = 30 hours

Preparing the practicals portfolio (D) = 10 hours

Readings and reviewing specific books or documents about the subject (AB) = 10 hours

 

Placements at schools are considered to analyse and propose materials within the Learning-Service methodology

framework and will involve travelling

4.3. Syllabus

 

B1.- Concepts types and classifications of resources.

B2. Play and child development. Game theories. Objectives and modalities of children's animation. Games classification. Implementation of recreational activities.

B3.-The space.The corners.Design and organization of corners and indoor and outdoor play areas.

B4.- The knowledge society. Computer literacy. TAC and Education. Educational multimedia products for the classroom. Presentations, interactive tutorials, digital video, podcasts, blogs, wikis, social networks and collaborative environments, shared knowledge, work platforms to store and share multimedia content. "screen addiction" in early childhood, values and guidance on these e-addictions.

4.4. Course planning and calendar

 

TRAINING ACTIVITY

Master classes
Practical classes
Directed work
Single study
Evaluation tests

The dates of delivery of practical exercises and directed works will be agreed by the responsible teaching staff at the beginning of the teaching classes.

The approach, methodology and evaluation of this guide is prepared to be the same in any teaching scenario. They will be adjusted to the socio-sanitary conditions of each moment, as well as to the indications given by the competent authorities.

4.5. Bibliography and recommended resources

 

 


Curso Académico: 2022/23

26519 - Materiales y recursos didácticos


Información del Plan Docente

Año académico:
2022/23
Asignatura:
26519 - Materiales y recursos didácticos
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Titulación:
301 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
302 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
303 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Créditos:
6.0
Curso:
2
Periodo de impartición:
Segundo semestre
Clase de asignatura:
Obligatoria
Materia:
---

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes planteamientos y objetivos:

  • Conocer los principales recursos utilizables en el ejercicio docente, así como reflexionar sobre su adecuado uso y aprovechamiento en la enseñanza y el aprendizaje.
  • Dominar la búsqueda, identificación y selección de recursos didácticos para contextos educativos concretos.
  • Comprender qué es el juego y su relación con la Educación Infantil, sabiendo buscar, identificar y seleccionar juegos adecuados al momento evolutivo y necesidades de los niños y niñas.
  • Analizar el espacio educativo de infantil y saber diseñar ambientes de aprendizaje.
  • Conocer vocabulario, conceptos y teorías específicos de la tecnología educativa en el marco de la Sociedad de la Información y el Conocimiento.
  • Elaborar material didáctico que contemple la utilización integrada de Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/). El hecho de que a través de la asignatura se analicen diferentes formas de entender y desarrollar la educación infantil a través de sus recursos didácticos, entronca con el análisis de cómo la escuela puede contribuir a un desarrollo sostenible y a una educación transformadora, así como sobre la complejidad de los discursos socioeducativos. Todo ello hace que se relacione con la finalidad misma de los ODS. Más específicamente, con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible: ODS 3 Salud y bienestar, ODS 4 Educación de calidad, ODS 5 Igualdad de género, ODS 16 Paz, justicia e Instituciones sólidas.

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

Ser maestra o maestro de Educación Infantil significa ayudar a crecer a cada niño o niña, lo haremos mucho mejor si conocemos y sabemos aplicar los Recursos didácticos de los que disponemos, así como si creamos otros nuevos.

Debemos tener en cuenta que los niños y niñas generan sus primeras vivencias e ideas de la realidad en contacto con el medio y las personas que le rodean, por ello es imprescindible conocer y reflexionar sobre los espacios educativos más frecuentes en Educación Infantil. El espacio está lleno de mensajes silenciosos, por lo que saber repensar y rediseñar los escenarios educativos, creando nuevos ambientes, es fundamental como competencia docente.

El fenómeno del juego en el currículo de Educación Infantil se muestra tanto como método de enseñanza (a través de procesos y contextos lúdicos) como contenido de aprendizaje (promocionando el hábito de jugar, el disfrute, etc.). En esta asignatura se aborda el juego de forma profunda en todas sus manifestaciones.

En este marco, el docente debe comprender los lenguajes audiovisuales, hacerlos entender a su alumnado, y desarrollar en ellos y ellas las actitudes y valores adecuados para que las TIC y las TAC se utilicen de forma cívica y responsable, fomentando su aprovechamiento como acercamiento al aprendizaje y combatiendo las consecuencias indeseables derivadas de su mal uso.

El sentido de esta asignatura en el Grado se puede ver por su coordinación vertical y horizontal. Respecto a la vertical, se enmarca en el segundo curso, es decir, se parte de las competencias y conocimientos del primer curso. Más concretamente se desarrollan los fundamentos pedagógicos trabajados en “Escuela infantil como espacio educativo”, y "El maestro en la escuela infantil". El diseño de esta asignatura también tiene en cuenta las asignaturas que se verán en tercer curso del Grado, como “La escuela de educación infantil” y “Prácticas escolares II”. Respecto a la coordinación horizontal de segundo curso del Grado, la asignatura tiene un sentido complementario a los contenidos específicos que se abordan en asignaturas de Didácticas específicas como pueden ser “Didáctica de las Matemáticas” o “Las Ciencias de la Naturaleza en la Educación Infantil”.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

El estudiantado deberá adoptar una actitud que favorezca la reflexión, la creatividad y el pensamiento crítico  que ayude a conseguir un aprendizaje más profundo.

Dado que existe una parte práctica que exige la utilización de tecnologías y, en concreto de la informática educativa, resulta imprescindible comenzar la asignatura teniendo ya dominadas las competencias sobre el manejo básico del ordenador.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para...

CG02 - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

CG03 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

CG07 - Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación en la primera infancia.

CG11 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y promoverlo en los estudiantes y docentes.

Competencias básicas

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias transversales

CT01 - Integrar las competencias de las diferentes materias para orientar el Trabajo de Fin de Grado y poder aplicar los conocimientos a la práctica profesional.

CT02 - Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y transcendente, diseñando y desarrollando situaciones que atiendan a la diversidad del alumnado y lo impliquen en su aprendizaje y su trabajo.

CT03 - Gestionar y autorregular la progresión de los aprendizajes adaptándose a nuevas situaciones e interrelacionando saberes para elaborar otros nuevos.

CT04 - Trabajar en equipo siendo capaz de ejercer diferentes roles dentro del grupo.

CT05 - Utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, comunicarse y compartir conocimientos en diferentes contextos.

CT06 - Desarrollar la capacidad de comunicar para enseñar en la propia lengua y en otra u otras lenguas europeas.

CT07 - Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

CT08 - Buscar, gestionar, procesar, analizar y comunicar la información de manera eficaz, crítica y creativa.

CT09 - Comprender y reflexionar sobre la práctica educativa en entornos rurales.

CT10 - Desarrollar, gestionar, procesar y analizar los procesos relacionados con la investigación aplicada a educación.

Competencias específicas

CE09 - Adquirir recursos para favorecer la  inclusión educativa de todas y todos los estudiantes.

CE13 - Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

CE20 - Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.

CE21 - Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de enseñanza-aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

 CE22 - Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.

 CG.- Competencias Generales  CB.- Competencias Básicas  CT.- Competencias Transversales CE.- Competencias específicas.

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...

1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil.

2. Lleva a cabo aplicaciones prácticas específicas dentro y fuera del aula y referidas a las áreas de Educación Infantil.

3. Elabora materiales para el aprendizaje (incluyendo interactivos y online).

4.  Busca y encuentra recursos educativos eficaces y realiza un análisis de diversos aspectos de los mismos.

5. Analiza aplicaciones y experiencias desarrolladas con las TAC desde la perspectiva educativa o desde la social y las aplica al contexto de su aula.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

La asignatura se ocupa del estudio de todo tipo de recursos didácticos, en especial aquellos que tienen una potencialidad lúdica y de aprendizaje a través del juego. Todo esto enmarcado en el contexto social actual, global y digitalizado, en las que los niños y niñas conviven con las TAC desde las primeras edades.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluación

En esta asignatura se evalúan todas las actividades que realizan los y las estudiantes. En un modo u otro, pasan a formar parte de la calificación final.

A continuación, se presenta una tabla con las actividades que se evaluarán.

 Prueba  Teórica 

  Examen oral o escrito

 Portafolio

 - Trabajos vinculados a las clases prácticas

 - Trabajos dirigidos

Por acuerdo del Consejo de Departamento de fecha 06/06/2014, al menos el 50% de la prueba escrita será común en todos los grupos del mismo centro.

Criterios de evaluación

La evaluación que se propone es formativa, es decir, el estudiante será informado de sus logros de cuantas actividades realice. La calificación de la asignatura se realizará de forma sumativa.

Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura

Es necesario aprobar las dos partes (prueba escrita y portafolio) para superar la asignatura.

A continuación, se presenta la tabla con las actividades que se evaluarán y el porcentaje que aportan a la calificación final.

 

 Prueba  Teórica

 

  Examen oral o escrito

 

  40%

 

 Portafolio

 - Trabajos vinculados a las clases prácticas

 - Trabajos dirigidos

 

60%

Prueba global y segunda convocatoria 

Los y las estudiantes podrán solicitar la realización de una evaluación global para la superación de la asignatura. En este caso, no existirá la posibilidad de evaluación formativa y consistirá en la realización de la prueba teórica final  y la entrega de portafolio determinado por los y las docentes.

El mantenimiento de los resultados de la evaluación de la asignatura entre la primera y la segunda convocatoria será establecido en la planificación y diseño de la asignatura por el profesorado responsables, atendiendo a las coyunturas y las especificidades del desarrollo de la docencia para cada curso académico. 

Quinta y sexta convocatoria

Los y las estudiantes de quinta y sexta convocatoria deben estar en conocimiento de que su evaluación se realiza ante un tribunal, no pudiendo renunciar a este derecho. No obstante,  podrán optar, previa solicitud, por realizar la prueba junto con el resto de estudiantes del grupo y posteriormente introducirla en un sobre para su entrega al tribunal (art. 23 del Acuerdo de 22 de diciembre de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza).

En cualquiera de los dos casos se aplicarán los mismos criterios y requisitos de evaluación especificados como ordinarios y generales para la asignatura.

 

El fraude o plagio total o parcial en cualquiera de las pruebas de evaluación dará lugar al suspenso de la asignatura con la mínima nota, además de las sanciones disciplinarias que la comisión de garantía adopte para estos casos.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en las siguientes estrategias metodológicas:

  • Sesiones expositivas
  • Estudio del temario
  • Investigación de recursos educativos.
  • Elaboración de materiales educativos.
  • Realización de lecturas referidas a la temática.
  • Realización de un conjunto de prácticas orientadas a la alfabetización digital.
  • Presentación oral y debate de trabajos.
  • Trabajo por proyectos (pudiendo desarrollarse de tipo Aprendizaje y Servicio).

Esta asignatura permite desarrollar una metodología interdisciplinar. Para ello, podrá realizarse un trabajo conjunto con asignaturas de la titulación del mismo curso, pertenecientes tanto a las áreas de Didáctica y Organización Escolar (DOE) y Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE), como a las áreas de Didácticas Específicas.

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades:

Actividades presenciales (40% de HT) = 60 horas.

Actividades no presenciales (60% de HT) = 90 horas.

 

Se contemplan salidas a centros educativos, ludotecas o centros tecnológicos, para el análisis, identificación y elaboración de recursos didácticos, por lo que se puede requerir desplazamientos.

 

4.3. Programa

Bloques de contenido

B1.- Conceptos tipos y clasificaciones de recursos. 

B2.- El juego  y el desarrollo infantil. Teorías del juego. Objetivos y modalidades de la animación infantil. Clasificación de los juegos. Implementación de actividades lúdicas.

B3.-El espacio. Los rincones. Diseño y organización de espacios educativos interiores y exteriores. 

B4.- La sociedad del conocimiento. Alfabetización informática. TAC y Educación. Productos educativos multimedia para el aula. Presentaciones, tutoriales interactivos, vídeo digital, podcast, blogs, wikis, redes sociales y entornos colaborativos, conocimiento compartido, plataformas de trabajo para almacenar y compartir contenidos multimedia. Abuso de las TAC y "adicción a las pantallas" en la primera infancia, valores y orientación sobre estas e-adicciones.  

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

ACTIVIDAD FORMATIVA

  • Clases magistrales
  • Clases prácticas
  • Trabajo dirigido
  • Estudio individual
  • Pruebas de evaluación

Las fechas de entrega de ejercicios prácticos y trabajos dirigidos será acordado por el profesorado responsable en el inicio de las clases lectivas.

El planteamiento, metodología y evaluación de esta guía está preparado para ser el mismo en cualquier escenario de docencia. Se ajustarán a las condiciones socio-sanitarias de cada momento, así como a las indicaciones dadas por las autoridades competentes.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

 

http://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?codigo=26519